Att arbeta med fördomar

Målet med övningen är att eleven kan bedöma och kategorisera påståenden. Eleven ska även kunna definiera begreppen fakta, åsikt och fördom.

Ladda ner arbetsbladet (pdf)

Skriv upp de tre begreppen fakta, åsikt och fördom på tavlan/whiteboarden eller liknande. Enas kring definitionen av dessa tre begrepp tillsammans med eleverna.

Visa en bild med begreppen uppskrivna eller be eleverna skriva upp orden själva. Enas kring definitionen av dessa tre begrepp tillsammans med eleverna.

Eleverna får var sitt arbetsblad där de ska bedöma elva påståenden och kryssa för vad för typ av påstående detta är: är det fakta, åsikt eller fördom? Be därefter eleverna jobba i par för att jämföra svaren och argumentera för sin kategorisering med utgångspunkt från definitionerna som klassen enades om tidigare.

Sammanfatta med hela klassen, där minst ett påstående för varje kategori gås igenom. Diskutera ingående i klassen skillnaderna i ett påstående som bygger på fakta respektive åsikt eller fördom. I dagens samhälle finns en tendens att vikta dessa som lika mycket värda. Diskutera när fakta, åsikt eller fördom används och när det bör användas. När bör vad användas? I vilket sammanhang bör vad användas?

Övningen har som mål att eleverna lär sig den historiska bakgrunden till fördomar mot vissa grupper. Samt att eleverna själva får komma fram till vilka följderna kan bli av fördomsfulla påståenden.

Ladda ner arbetsbladet (pdf)

1. Förklara att för att förstå och reagera på fördomsfulla och diskriminerande påståenden måste vi se på underliggande orsaker, till exempel den historiska betydelsen eller kopplingar till andra problem.
   
2. Visa arbetsbladet och berätta för eleverna att de ska jobba i grupper för att identifiera exempel på bakgrunder, orsaker och historiska händelser som leder till fördomar (orsak) och att de ska identifiera verkningarna och konsekvenserna av fördomar (verkan). Du kan använda ett eget exempel för att illustrera detta i detalj.
   
3. För orsak: här utforskas svar på frågan ”varför händer detta?”.
   
4. ​För verkan: här utforskas svar på frågan ”vad som kan hända till följd av fördomsfulla påståenden?”.

Exemplen har olika ”allvarsgrad” och kan därmed bidra till reflektion kring vidden av det vi säger utan att vara medvetna om det. Övningen kommer från https://dembra.no/sv/blog/opplegg/fordomstreet/

1. Idrottslärare: ”Sisten är en jude”
2. Facebook: ”Romer måste börja jobba. Jävla snyltare.”
3. Politiker: ”Samhället behöver kvinnor som sköter hem och familj.”
4. Kommentarsfält på nätet: ”Muslimer är terrorister!”
5. Sport-kommentator på TV: ”Det är den tyska fotbollsmaskinen igen.”
6. På bussen: ”Ungdomar är lata och egoistiska.”
7. På kaféet: ”Norrbaggar är korkade.”
8. Kommentar i tidning: ”Sverige är inget socialkontor för resten av världen.”

1. Skicka ut arbetsbladet digitalt till eleverna alternativt be dem rita upp det själva.
2. Dela in eleverna i grupper om det är möjligt. Övningen kan även göras individuellt, men en del av diskussionen och processen kan då förloras. Välj ett påstående från listan nedan eller ge ett eget exempel och be eleverna att skriva texten. 
3. Be därefter eleverna att fylla i så många orsaker och verkan de kan. De ska föreställa sig att påståendet har lagts ut på nätet eller att någon till exempel har sagt det i klassrummet, på rasten eller i något annat sammanhang.
4. Ge grupperna eller eleverna minst 15 minuter att skriva klart.

1. Om eleverna har missat viktiga orsaker eller verkningar kan det vara bra att diskutera dem gemensamt.
2. Lyft ut några av rötterna och ”idémyllra” kring sätt att hantera dem. Om eleverna till exempel har identifierat ”okunskap” som en underliggande orsak, kan man ställa frågan hur detta problem kan lösas.
3. Eleverna kan gå runt och se på de andra gruppernas arbetsblad. Noterar de några intressanta skillnader mellan arbetsbladen?

Som sammanfattning kan följande frågor diskuteras:

• Hur lätt var det att hitta orsakerna? Berätta om eventuella problem eller diskussioner inom grupperna.
• Tror ni att kunskap om orsakerna och verkningarna av fördomar hjälper oss att reagera när vi möter sådana påståenden eller att motarbeta dem?
• Hur kan man göra när man hör någon uttala fördomar?
• Hur kan man själv jobba med sina fördomar?

Övingen har som mål att utveckla reflektionerna kring identitet, relationer och sociala livsvillkor. Samt att öka kunskapen om betydelsen av människors lika värde och att öka reflektionerna kring egna värderingar. Övningen hjälper eleverna att upptäcka sina egna förutfattade meningar och fördomar om olika grupper.

Ladda ner arbetsbladet (pdf)

1. Dela ut arbetsbladet om fördomar. Elevernas uppgift är att fylla i arbetsbladet och därmed ta ställning till vilka tre grupper de har, respektive inte har, fördomar om (se instruktion i arbetsbladet). 
2. Fördomar kan vara svåra att göra sig av med, men vi kan välja hur vi vill agera eller handla utåt. Det kan vi bara göra om vi blir medvetna om att vi har dessa fördomar.

1. Skicka ut arbetsbladet digitalt till eleverna. Elevernas uppgift är att fylla i arbetsbladet och därmed ta ställning till vilka tre grupper de har, respektive inte har, fördomar om (se instruktion i arbetsbladet). 
2.  Fördomar kan vara svåra att göra sig av med, men vi kan välja hur vi vill agera eller handla utåt. Det kan vi bara göra om vi blir medvetna om att vi har dessa fördomar. 

• Det kommer att finnas många grupper som ingen har en tanke på att vara fördomsfull mot. Vad beror det på? 
• Det kommer också att finnas grupper som många delar fördomar om. Vad beror det på?
• Hur påverkar fördomar om en viss grupp eleven och hens beteende?

Övningen har som mål att utveckla reflektionerna kring identitet, relationer och sociala livsvillkor. Samt att öka kunskapen om betydelsen av alla människors lika värde och att öka reflektionerna kring egna värderingar.

I den här övningen hämtas svarsalternativen från både forskningsdata och allmänna uppfattningar. Eleverna/deltagarna ska ta ställning till olika frågor och kunna argumentera för sina val.

Peka ut vilket hörn som representerar varje svarsalternativ och följ upp elevernas/deltagarnas val efter varje fråga med en kort diskussion.

Läs upp frågorna och svarsalternativen. Eleverna kan svara genom att skriva siffran på det alternativ de tror eller tycker och hålla upp framför kameran. Alternativt kan eleverna skriva alternativet i chatten.

Hur gammal var du när du fick din första fördom?

1. Fördomar är till viss del förprogrammerade från födseln* (enligt forskning stämmer detta)
2. 2–6 år
3. 7–11 år
4. 12–15 år

Hur lång tid tar det att bilda sig en uppfattning om en annan person?

1. Cirka 5 minuter
2. Cirka 30 sekunder
3. Cirka 20 sekunder
4. Ca 3 sekunder (enligt forskning stämmer detta)

Är det okej att ha fördomar om andra?

1. Ja
2. Nej
3. Ja, om man inte visar det öppet
4. Eget alternativ

Varför har vi fördomar om andra?

1. För att vi är rädda för det som är annorlunda
2. För att fördomar mot andra gör oss starkare
3. För att det är viktigt att få tillhöra en speciell grupp
4. Eget alternativ

* Svaret på denna fråga är kanske inte helt självklar. Det finns medfödda förutsättningar för hur våra hjärnor utvecklas och hur de kommer att fungera under livet. Även om vi gör allt för att arbeta bort fördomar så kommer fördomar troligen alltid finnas med oss. Det finns enligt forskning mycket som tyder på att fördomar i viss mening är förprogrammerade och börjar utvecklas långt före 3 års ålder.